18/3/10

ARTÍCULOS DE INTERÉS

COORDINACIÓN DE GRUPOS: EL ROL DEL COORDINADOR

Según Enrique Pichón Rivière, la función del coordinador es la de co-pensor, no conduce al grupo, tampoco es el dueño, no ocupa el lugar del saber y su tarea se circunscribe a colaborar en la localización de obstáculos epistemofílicos y epistemológicos que puedan estar frenando la tarea. “Opera en el campo de las dificultades de la tarea y la red de comunicaciones. Su instrumento es el señalamiento de las situaciones manifiestas y la interpretación de la causalidad subyacente...”, El Proceso Grupal, (pag. 153).
El coordinador grupal deberá lograr que la comunicación se mantenga activa y creadora. Buscará resolver situaciones dilemáticas y discusiones frontales. Analizará los esquemas referenciales e ideologías que operan como círculos viciosos frenando el trabajo del grupo.
“No existe grupo sin tarea” dice Pichón Riviére, pero también expresa que aún en los casos donde la tarea es clara y explícita, pueden darse con el correr del tiempo, obstáculos que van a entorpecer el objetivo. Es tarea del coordinador detectarlos, mostrarlos y esclarecerlos, facilitando al grupo la apropiación del mismo y su resolución.
El coordinador debe actuar en dos planos diferentes:
1. El de las relaciones de los integrantes entre sí (MRI-Roles)
2. El de las relaciones de los integrantes con la Tarea-Objetivo (Necesidad-Objetivo-Tarea)
De esta manera podrá observar obstáculos en las relaciones entre los integrantes y obstáculos en relación al abordaje de la tarea.
El coordinador debe estar atento a estos dos planos, y navegar entre ellos con la mayor prudencia, entendiendo que el desequilibrio en algunos de ellos puede incidir de manera perjudicial para el trabajo grupal. No debe olvidar que en toda situación grupal aparece la resistencia al cambio y que no basta el voluntarismo para alcanzar los objetivos.
Un coordinador, dice Graciela Jasiner, tendrá que ir armando de a poco lo que Michel Foucault dio en llamar “caja de herramientas”. En la caja de herramientas de un coordinador habría dos tipos de herramientas, unas serían las "herramientas técnicas", y otras, las "herramientas teóricas”.
Ester Isabel Juárez
Lic. en Psicología Social Universidad CAECE

COORDINACIÓN DE GRUPOS: EL DOCENTE COMO COORDINADOR

El desarrollo de un clima y un ambiente que aliente el aprendizaje se convierte en la tarea principal del docente.
La presencia o la ausencia de la capacidad para generar el clima propicio se intuye ni bien se ingresa al espacio donde se dictará clase. Lo intuyen tanto el docente como los participantes/alumnos.
Esta capacidad constituye una red que influirá de manera decisiva en el desarrollo y logros del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Para construir este ambiente fértil, con un clima que facilite el desarrollo de la actividad, se sugiere que el coordinador evite buscar la adhesión de los participantes, la guía paternalista, o la imposición autoritaria en base a su posición o saber. Simplemente se ocupará de su tarea haciendo uso de una responsable preparación y su batería de técnicas y herramientas, dedicando al grupo el tiempo que el mismo requiera. Los participantes irán haciéndose responsables de su proceso de aprendizaje, tomando un lugar cada vez más activo, reconociendo al coordinador como uno de los recursos para su crecimiento, pero no el único, pues el grupo en sí es la red que permite el aprendizaje.
En los talleres de coordinación de grupos se ha observado la importancia de generar el ambiente propicio. El mismo no se encuentra centrado solamente en el espacio físico (el cual, no obstante, puede tanto facilitar como obstaculizar: ruidos, temperatura, tamaño, iluminación), sino también en detalles tales como: ¿Quiénes componen el grupo? ¿Cómo ingresan las personas a la sala? ¿Se establecen conversaciones informales? ¿Se observa algún tipo de comunicación, aunque no sea verbal? ¿Cómo se ubican en el lugar, formalmente, en círculo? ¿Existe dispersión? ¿Se apagan los celulares? ¿Hay personas que ya se conocen? Y muchos etcéteras.
El coordinador del grupo prestará atención a estos y otros detalles que le permitirán realizar una primera “lectura” del clima de aprendizaje, proveyéndole información fundamental al inicio de toda reunión grupal con fines de enseñanza. La observación activa del coordinador ayudará a la mejor integración del nuevo grupo, promoviendo la confianza entre los participantes y una superación de las dificultades que se presentan en todo inicio grupal.
El resto del tiempo del proceso de enseñanza-aprendizaje contará con los aportes de los integrantes, y el ambiente propicio estará logrado. ¿Cuál será entonces la relación del coordinador con respecto al grupo que está coordinando? Será la de confianza para abrirse a proponer desafíos, mientras podrá reconocer en cada momento que su rol requiere una mayor o menor participación según la situación por la que su grupo esté atravesando.
Mireya Ribas Medal
Téc. Univ. en Minoridad y Familia

EL COORDINADOR DE GRUPOS

Se obtendrá éxito en la tarea de coordinación, si antes se ha vivenciado la tarea grupal como integrante de un grupo y se ha ejercitado su formación. Esto permitirá un caudal de experiencia y conocimientos que desarrollará las capacidades y habilidades del coordinador.
Siempre, con relación a la coordinación, surgen preguntas que son básicas: ¿Qué es lo que define a un coordinador de grupos? ¿Cuál es su especificidad? ¿Por qué y para qué debe intervenir en un proceso grupal? ¿Cómo y cuándo tiene que intervenir? ¿Qué debe mirar de esos procesos? Etcétera.
En primer lugar, se afirma junto con González Cuberes que la coordinación “es una forma particular de relación entre un sujeto y un grupo” (González Cuberes M.T.: El taller de los talleres, Ed. Estrada. 1987). Se establece una comunicación y un aprendizaje, por medio de un proceso de acercamiento mutuamente deseante. Se llega a la coordinación luego del planteamiento de necesidades comunes. Se produce el encuentro entre las necesidades y los deseos del coordinador y las necesidades y deseos del grupo.
El coordinador es fundamental como facilitador de la comunicación y del aprendizaje, procurando la construcción de nuevos conocimientos.
El coordinador abre el espacio para la circulación del conocimiento y de la información, poniendo estos elementos en juego, para correrse del lugar de quien detenta el saber y por ende único poseedor de la verdad, para que su grupo logre autonomía y crecimiento grupal.
Desde esta conceptualización se entiende que el rol del coordinador grupal tiene una función compleja, que requiere de formación y ejercitación continua.
María Fernanda Chifflet
Lic. en Ciencias de la Educación (UBA)

EL APRENDIZAJE EN LOS ADULTOS

El primer concepto a definir es el de “Adulto”:

 Adulto,ta: (del lat. Adultus) adj. y s: Llegado a su mayor crecimiento o desarrollo. V. Edad adulta: aquella en que el organismo humano alcanza su completo desarrollo (Diccionario Enciclopédico Salvat. 1. 1986, Salvat Editores, S.A. Barcelona).
 Aquel individuo que ha culminado su desarrollo general o crecimiento físico y psíquico (Merani, A; Foulquier, P; Castro, L.: Diccionarios especializados).
 Adultum: el que ha terminado de crecer, el que ha crecido. Sujeto que está entre la adolescencia y la vejez, por ende en el período más largo de la vida. Abarca los cuatro decenios entre los 20 y los 60 años. Lowe, J, en La educación de adultos (Perspectivas Mundiales. Salamanca, 1978), señala este período como de responsabilidad e influencia.
Estas definiciones pueden generar confusiones, ya que consideran al adulto como un ser que ha culminado su desarrollo en todos los aspectos, extrapolando lo biológico a lo social y a lo psicológico. Esta creencia se trasladó durante mucho tiempo también al área educativa y es recién hacia mediados del siglo pasado (XX), que esta visión comienza a cambiar.
Así, para Tolstij, “la adultez no constituye una etapa de declive de desarrollo psicológico, por el contrario, es un estadio en que se logra una plenitud de los procesos cognoscitivos y afectivos. Es el momento de mayor esplendor de la personalidad porque el desarrollo del hombre es, en principio, infinito, ya que es el modo fundamental de existencia de la persona”.
Los sujetos se encuentran ante una sociedad que se caracteriza por el cambio y ya no se puede considerar a la edad adulta como aquel período tranquilo y sin más modificaciones en la vida. La rapidez de los cambios es la característica de fines del siglo XX y principios del XXI. Las tecnologías y las ciencias sobrepasan lo imaginable. Todas estas transformaciones, afectan directamente a un sujeto implicado en ellas: el sujeto adulto.
Los adultos deben adaptarse permanentemente a esas variaciones para poder mantener su calidad de vida, pero los sistemas educativos no dan, todavía, una respuesta a esta necesidad de formación rápida, para adaptarse a la sociedad. La educación no debe formar ahora para un mundo conocido, sino para uno en permanente cambio. Se debe formar para la anticipación y la innovación. Es una educación de la adaptación.
El adulto aparece como un nuevo actor social dentro del marco educativo. Los niños y jóvenes son aislados de la vida social dentro del marco de la escolaridad, deben ser formados como ciudadanos para poder desarrollarse posteriormente como adultos dentro de un contexto social, pero los adultos ya han pasado esa etapa de formación, ya son seres formados y “acabados” en cuanto a lo educativo refiere. Ellos son parte de ese contexto, son parte activa de esa sociedad que los formó.
La noción de educación permanente pone en evidencia un nuevo público para la educación, que antes no figuraba. No toma en cuenta a quienes se graduaron en cualquiera de los tres niveles. Allí hay una masa importante de público, que hoy ya es consiente de su necesidad de actualización, perfeccionamiento y profesionalización.
La noción de educación permanente permite concebir a la educación no como un proceso finito sino abierto y complejo, en el que ya no es posible exponer como docente, sino que es necesario un proceso de escucha, de negociación, de percepción, de elaboración previa para escuchar y atender la demanda creciente de este público nuevo, que hoy tiene claros sus objetivos, sus necesidades, y que plantea demandas cada vez más específicas y complejas.
María Fernanda Chifflet
Lic. en Ciencias de la Educación (UBA)


LA COMUNICACIÓN EN LOS GRUPOS
La transparencia y claridad en los mensajes y la promoción de una comunicación en todas direcciones, deben instalarse en un grupo desde su inicio; vienen de la mano de la intención de generar un clima grupal de confianza que predisponga a compartir la información.
La buena comunicación en el ámbito grupal aparece, crece y se mantiene en la confianza de poder transmitir lo que se siente y piensa a los compañeros y coordinadores. Se basa en la coherencia y la intencionalidad de un grupo que trabaja unido por significados comunes.
Suele decirse que “hablando se entiende la gente”. Y, sin duda, el habla es una de las formas de comunicación más eficaces, pues suele lograr una respuesta casi inmediata. Las palabras, la sintaxis, y todas las herramientas de la lengua son necesarias para lograr una correcta comunicación.
Sin embargo, también es sabido que hablando puede confundirse al interlocutor, interponiendo con el otro barreras que inciden negativamente en las relaciones interpersonales. Así, se puede afirmar que en numerosas ocasiones, no se logra transmitir la idea, la opinión, el sentimiento, tal como se encuentra en la mente del emisor. Esto es así porque el dominio de una lengua, si bien es esencial, no es suficiente para “llegar” al otro.
Se desarrolla de esta manera “otro” nivel de comunicación: el no verbal, es decir, los gestos, la postura del cuerpo, la mirada, el movimiento de las manos, el tono de la voz, un actitud general hacia el otro y hacia lo que se está transmitiendo.
Para muchos estudiosos, la correcta comunicación se logra con un balance entre los mensajes transmitidos a través del habla o la escritura, y lo transmitido a través de la comunicación no verbal.
Hoy en día, mayormente se entiende que comunicar no implica sólo el lenguaje verbal. Es más: se puede afirmar que toda conducta es comunicación, mediante la cual los individuos interactúan y transmiten ideas, opiniones y sentimientos.
La relación interpersonal produce efectos, tanto a nivel subjetivo como a nivel del clima: el efecto básico es la modificación de los sujetos intervinientes, en su mundo interno. Y la modificación del entorno, en el mundo externo (García, Dora (2003): El grupo – Métodos y técnicas participativas, Buenos Aires, Espacio Editorial).
En esta relación interpersonal, el lenguaje, el gesto, la palabra, tienen un protagonismo especial. Pero no es solamente el lenguaje lo que permite esta relación. Está también la mirada, que puede tanto transformar e incorporar al otro, como también paralizarlo. Asimismo, la consideración del otro como un “otro” abre la posibilidad de un intercambio más rico entre los sujetos.
Mireya Ribas Medal
Téc. Univ. en Minoridad y Familia

LAS TÉCNICAS EN LOS TALLERES GRUPALES


González Cuberes expresa que los talleres surgieron en el Medioevo, con el fin de que los artesanos pudieran formar nuevos maestros del oficio. La formación se iniciaba en la pubertad y se extendía por varios años, durante los cuales el maestro y el aprendiz compartían casa, comida, y –agregamos- enseñanza-aprendizaje. En los talleres se realizaba una síntesis entre aprendizaje y trabajo, como modalidad distintiva de este tipo de adquisición de conocimientos y formación (González Cuberes María Teresa (1987): El taller de los talleres, Ed. Estrada).
El maestro, la persona enseñante (podríamos aquí llamarlo “coordinador grupal”), es una figura prioritaria, en la cual se inicia el proceso de aprender del aprendiente, proceso que se inscribe en ambos, y construye, no sólo conocimiento, sino subjetividad (Fernández, Alicia (2000): Poner en juego el saber, Nueva Visión).
En la modalidad de taller se pone en práctica la concepción de que el conocimiento (y la subjetividad) es un proceso que se construye desde los sujetos, en una dinámica activa, participativa y cooperativa. Los participantes poseen determinadas características, conforman un grupo en torno a una necesidad o demanda, operando conforme a unos objetivos delineados por ellos mismos, que los van guiando.
En ese contexto, la persona enseñante, el coordinador/a grupal, el maestro/a, apela a diferentes técnicas sustentadas por un conjunto de conocimientos teóricos conocido como “Dinámica de Grupo”. Las técnicas, al ser aplicadas a la dinámica del grupo en situación, facilitarán el esclarecimiento de los fenómenos grupales, enriqueciendo las posibilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las técnicas son maneras, medios, procedimientos, sistematizados de tal forma que, al emplearlos, se propician ciertos procesos en el grupo (Cirigliano-Villaverde: Dinámica de grupos y Educación, Edit. Hvmanitas).
Conceptualizadas de esta manera, las técnicas grupales no son fines en sí mismas, sino instrumentos o modos de propiciar el cumplimiento de los objetivos grupales y el beneficio de los participantes.
Las técnicas grupales admiten ser clasificadas y elegidas conforme la situación y el momento grupal, el objetivo que se desea, las características de los integrantes, la duración de los talleres, y la vivencia que se desea propiciar.
Los enseñantes/as, maestros/as, coordinadores/as grupales pueden, en un proceso de aprendizaje propio, aprender y aprehender el uso de estas técnicas, para una mejor satisfacción de las necesidades individuales y colectivas de los grupos que coordinan.

Mireya Ribas Medal
Técnica Univ. en Minoridad y Familia (UNLu)





10/7/08

CAPACITACIÓN EN COORDINACIÓN DE GRUPOS - NUEVAS FECHAS

JUEGOS CREATIVOS PARA LA COORDINACIÓN DE GRUPOS

Módulo I: 16 y 23 de octubre de 2010
Módulo II: 13 y 20 de noviembre de 2010

INSCRIPCIÓN ABIERTA

DESTINATARIOS:

PARA COORDINADORES DE GRUPOS DE REFLEXIÓN, AUTOAYUDA, ESTUDIO, TRABAJO, LÍDERES, SUPERVISORES, CAPACITADORES, DOCENTES, ENTRENADORES DEPORTIVOS, Y EN GENERAL, TODAS LAS PERSONAS QUE DESEEN APRENDER TEORÍA Y TÉCNICAS GRUPALES, POR MEDIO DE LA EXPERIENCIA Y LA VIVENCIA DE LO LÚDICO
OBJETIVOS:
General
• Lograr una coordinación de grupos que posibilite la producción y el logro de proyectos, por medio de la intervención en los procesos grupales.

Específicos
Los asistentes a esta capacitación lograrán adquirir:
• Conocimiento sobre el marco teórico que da fundamento a las técnicas lúdicas.
• La posibilidad de experimentar diferentes propuestas y técnicas, con una reflexión que permita transferir la vivencia a las necesidades particulares.

CONTENIDO:

1. Módulo I - 16 y 23 de octubre de 2010
• La coordinación grupal: los recursos para intervenir.
• Técnicas de iniciación grupal y trabajo en equipo.
• Comunicación: ¿y en el grupo?
• Cohesión grupal: el afianzamiento y generación de proyectos.

• Horario: 15 a 18:30 horas
• Belgrano 803, Campana
2. Módulo II - 13 y 20 de noviembre de 2010
• Liderazgo situacional en los grupos.
• Poder – Autoridad - Liderazgo.
• Producción y gratificación grupal.
• Medición y evaluación de lo grupal.

• Horario: 15 a 18:30 horas
• Belgrano 803, Campana
Certificados de asistencia y carpeta con bibliografía por cada módulo. Los módulos pueden realizarse independientemente del orden.
Coffee-break.
Actividades aranceladas. Arancel por módulo: $ 150. Consultar por bonificaciones y descuentos por pago anticipado.
____________________________________________________________________________

TALLER DE COMUNICACIÓN

Jornada de Capacitación: 21 de agosto de 2010

DESTINATARIOS:
TODAS LAS PERSONAS QUE DESEEN INCREMENTAR SUS HABILIDADES PARA LA COMUNICACIÓN POR MEDIO DE LO LÚDICO

OBJETIVOS:
• Conocer y comprender el concepto de comunicación en los grupos.
• Reconocer la relevancia de las diferentes estrategias de comunicación, e implementar técnicas para lograrla.

Día de dictado: Sábado 21 de agosto de 2010
• Horario: 15 a 18:30 horas
• Belgrano 803, Campana
• Arancel: $ 75.-
• Inscripción abierta hasta el 19/08/10

Certificados de asistencia y bibliografía.
Coffee-break.
___________________________________________________________________________


TALLER DE TÉCNICAS GRUPALES

Jornada de Capacitación: 18 de septiembre de 2010


DESTINATARIOS:
TODAS LAS PERSONAS INTERESADAS EN APRENDER Y ENSEÑAR VIVENCIALMENTE

OBJETIVOS:
  • Lograr un aprendizaje significativo sobre la aplicación de técnicas y dinámicas, identificando aquellas que faciliten la satisfacción de cada integrante del grupo, mediante el incremento en la productividad, cooperación e integración grupal.
Día de dictado: Sábado 18 de septiembre de 2010
• Horario: 15 a 18:30 horas
• Belgrano 803, Campana
• Arancel: $ 75.-
• Inscripción abierta hasta el 16/09/10
Certificados de asistencia y bibliografía.
Coffee-break.

______________________________________________________________________

COORDINADORAS:


MARÍA FERNANDA CHIFFLET, Lic. en Ciencias de la Educación (Univ. de Buenos Aires). Especialista en Educación de Adultos. Posgrado Operador Familiar (UNLU). Evaluación de Acciones de Capacitación y Coordinación con Técnicas Innovadoras (CAEP). Curso: Mediación y Resolución de Conflictos (Univ. del Salvador). Posgrado en Gestión Educativa (FLACSO).

MIREYA RIBAS MEDAL, Técnica Univ. en Minoridad y Familia (UNLU). Consultora en Recursos Humanos. Más de veinte años en comunicación, recursos humanos y capacitación, en empresas nacionales y multinacionales, medios, organizaciones sin fines de lucro, e instituciones públicas.

GRUPO OPERATIVO:

ESTER ISABEL JUÁREZ, Lic. en Psicología Social (Univ. CAECE). Coordinadora de talleres en áreas educativas, de salud, recreativas, deportivas, comunitarias y empresariales. CABA.

Consultas e inscripciones a los teléfonos:
María Fernanda Chifflet - (03489) 15 573725
Ester Isabel Juárez – (03489) 15 512813
Mireya Ribas Medal - (03489) 15 663542
Correo electrónico: desenredandoei@gmail.com